Журнал "Монтессори-клуб" №1 (61) 2018 ЭЛЕКТРОННАЯ ВЕРСИЯ

Анонс номера

НАШИ ДЕТИ, САМИ И БЕЗ КАКОГО-ЛИБО СТРАХА И СМУЩЕНИЯ РЕШАЛИ ЗАДАЧИ, ПРИХОДЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ, СОВЕРШЕННО НЕИЗВЕСТНЫМ ИХ УЧИТЕЛЯМ

Мария Монтессори

«Мне часто говорят: вы делаете ребёнка рабом материального. Нет, утверждаю я: я работаю над освобождением [интеллекта] ребёнка; потому что свобода заключается не в том, чтобы мыслить неважно как, а в том, чтобы освободиться от ошибок и иллюзий. Рабство ребёнка заключается в том, что он подвластен существу, которое не просто сильнее его, но преисполнено заблуждений, и которое его подчиняет. Освобождая ребёнка от взрослого, мы даём ему под видом «материала» не нового тирана, а инструмент, необходимый ему для работы. Мы стараемся дать ребёнку ключ к постижению мира». («Психоарифметика», изд. «Народная книга», 2018)

ЗАЧЕМ НУЖНА ХОРОШАЯ АКУШЕРКА В ПРЕПОДАВАНИИ МОНТЕССОРИ-ПЕДАГОГИКИ? Грация Хонеггер Фрешко

Обучение ассистентов младенчества имеет свою долгую историю. «Кто-то должен будет специализироваться в вопросах о том, как принять появляющегося на свет ребенка», – писала Мария Монтессори приблизительно в 1930 году. Монтессори собрала материалы уникальной важности неотложного внимания к детям в первые три года их жизни, когда в них происходит доформирование человеческого потенциала. И, начиная с 1947 года, ее перспективная концепция в отношении маленьких детей начала претворяться в жизнь через школы ассистентов детства Монтессори в Италии. А есть ли у нас в стране, где в последние годы предприимчивые монтессори-педагоги организовали немало учебных курсов для будущих руководителей монтессори-групп детей ясельного возраста (от 0 до 3-х лет), такие курсы, в которых в качестве преподавателей участвуют акушеры и педиатры? Если нет, то эта статья поможет нам осознать, что они действительно необходимы. Специалисты-медики помогут значительно поднять уровень преподавания и качество полученных студентами знаний.

РУССКИЙ ЯЗЫК ПО МЕТОДУ МОНТЕССОРИ В ЭЛЕМЕНТАРНОМ КЛАССЕ ЮЛИИ ИВАНОВНЫ ФАУСЕК
Анна Иванова

Каждая наша монтессори-школа, группа или образовательный центр по-своему изучает наследие Марии Монтессори. Некоторые считают, что услышанного и изученного на курсах вполне достаточно для квалифицированной работы с детьми по ее методу. Другие готовы вкладывать время и средства, чтобы постоянно расширять свое познание этой бездонной педагогики и докапываться до глубин, не жалея времени на занятия в библиотеке или архиве, где хранятся труды самой Монтессори и ее последователей. В Санкт-Петербургской монтессори-школе Михайловой таким дотошным и стремящимся достигнуть в своей работе глубины педагогом стала Анна Иванова. Руководство школы поддержало ее стремление просиживать часами в библиотеке и архиве, чтобы сделать достоянием всех остальных учителей, детей и родителей школы труды русской коллеги Марии Монтессори – Юлии Ивановны Фаусек. Представляем вашему вниманию некоторые изыскания Анны в области помощи детям в изучении русского языка, ведь Юлия Ивановна первая в нашей отечественной истории учила детей русскому по методу М. Монтессори. Ее опыт в этом направлении для нас особенно важен.

ХРУСТАЛЬНЫЙ БИНОМ
Мария Монтессори

«Наш материал не служит для «преподавания» арифметических действий. А ещё меньше – для того, чтобы их упростить. Он предназначен для того, чтобы поддержать ум ребёнка упражнениями, которые привели бы его к логическим размышлениям и к поиску способов проверки фактов, представленных в привлекательном и практическом виде. Мы только тогда начинаем искать более краткие пути к достижению цели, когда благодаря усилию понимания, ясности фактов и убеждённости овладеваем процессом. Неторопливость, свойственная аналитическому процессу, соответствует стадии формирования навыка и готовит к той быстроте, с которой ребёнок будет применять этот навык, когда окончательно приобретёт его». (Мария Монтессори «Психоарифметика»)

ИНТЕЛЛЕКТ ДЕТЕЙ МОНТЕССОРИ ВЫШЕ, ЧЕМ У УЧЕНИКОВ ТРАДИЦИОННОГО КЛАССА. ПОЧЕМУ?
Елена Максимова, Елена Хилтунен

Сразу скажем: это исследование проводилось давно, одиннадцать лет назад, когда первая в России Московская начальная школа Монтессори готовилась к своему первому выпуску. Министерством образования тогдашней России школа была объявлена участником федерального эксперимента «Монтессори в России» и должна была отчитываться по итогам своей работы. Текст, который вы читаете, – один из тех, что составляли пакет отчетных документов. Исследование было сделано на малой выборке, так как тогда в стране было лишь несколько детских садиков Монтессори и всего одна школа. В этом смысле его можно считать пилотным и было бы неплохо повторить с увеличенным числом детей-респондентов в настоящее время.

КНИГА ПРИРОДЫ И ЯЗЫК МАТЕМАТИКИ
Урсула Мюллер-Риеке

Галилео Галилей: «Книга природы написана на языке математики, а ее буквы – это круги, треугольники и другие геометрические формы» (Il Saggiatore, Roma, 1623).
Юджин Вигнер: «Математический язык идеально подходит для формулировки законов физики. Это прекрасный подарок нам, которого мы не понимаем и не заслуживаем».
Альберт Эйнштейн: «Возможно ли, что математика настолько хорошо соответствует реальному миру, что является продуктом человеческой мысли, независимым от нашего опыта?»

ЧТО ОЗНАЧАЮТ ЦВЕТА ГРАММАТИЧЕСКИХ КОРОБОК МОНТЕССОРИ И СИМВОЛОВ ЧАСТЕЙ РЕЧИ РУССКОГО ЯЗЫКА?

Елена Хилтунен

В конце прошлого года в издательстве «Народная книга» вышел в свет электронный альбом «Современный русский язык. Грамматические коробки Монтессори». Он наделал немало шума в кругах наших монтессори-педагогов. Говорили: почему коробки отличаются от тех, что выпускает по стандарту АМИ фабрика Nienhuis? Откуда взялся коричневый цвет у прилагательных? Почему выбрана именно такая последовательность коробок? Почему форма коробок, которые к этому альбому стала изготавливать наша Омская фабрика, отличается от традиционных?
Мы решили в журнале ответить на некоторые из этих вопросов, хотя ответ есть и на страницах Альбома. Кстати, советуем нашим читателям собрать немного средств и заказать для своих детей на Омской фабрике именно эти уникальные цветные грамматические коробки Монтессори, потому что они сделаны по старинным, испытанным временем чертежам. И сделаны качественно. Детям они должны понравиться. Впрочем, скоро мы узнаем об этом точно, так как ждем результатов экспериментальной работы с омскими коробками из семейного центра «Детство» города Мытищи.

ШКОЛЬНАЯ ЭКСПЕРТИЗА – НЕ «ЧУЖОЙ ГЛАЗ», А СОВМЕСТНАЯ СОЗИДАТЕЛЬНАЯ РАБОТА

Александр Тубельский

В любые времена, когда создавалась новая концепция образования (для всех или для отдельно взятой школы/дошкольной организации), ее авторам особенно важно было, чтобы последователи в порыве вдохновения или собственного неуемного творчества не исказили и случайно не запятнали суть их концепции, основных смыслов нововведений. В гуманитарной сфере люди стараются защитить свои открытия, создавая оградительные стандарты и франшизы для пытающихся повторить их способы действия. Но в то же время, если дело касается экспертизы уклада школьной жизни, приходится учитывать, что нет, и не может быть, двух одинаковых стандартных образовательных организаций, как нет и двух одинаковых детей или взрослых людей. Гуманитарная экспертиза – нечто особенное. Для монтессори-педагогики эта статья Александра Наумовича Тубельского сегодня особенно важна. Она была написана в 2007 году, когда его авторская школа стремилась найти своих союзников в деле демократизации школьного образования. Сегодня по примеру западных стран Ассоциации монтессори-педагогов создают свои стандарты монтессори-образования и проводят свои экспертизы соответствия им образовательных организаций, желающих называться монтессори-группами, школами, центрами. Предлагаем нашим читателям окунуться в стихию гуманитарной демократической экспертизы и сверить наши представления о процедуре ее организации.

КАК НЕ НАДО ОТКРЫВАТЬ ШКОЛУ МОНТЕССОРИ

Виктория Виноградова

От автора.
Давно зрела во мне эта статья. Неловко: ведь писать буду про свои ошибки. Но отрицательный опыт тоже опыт. И покажите мне хоть одного человека, который не допустил в своей жизни ни одной ошибки, особенно при открытии образовательной организации.
Поэтому, если вы собираетесь открывать свою школу/детский сад/клуб, то прочтите внимательно и постарайтесь не наступить на мои грабли. Если вы уже через все это прошли, то вспомните и улыбнитесь.

МАМЫ ПОКОЛЕНИЯ Y
Олеся Глотова

Несколько слов от автора. Первую группу «Вместе с мамой» в подмосковной Ивантеевке я открыла в 2008 году. Большинство родителей, приходивших на занятия, были моими ровесниками. Нам легко было общаться, понимать друг друга, вместе удивляться успехам и открытиям – детским и своим, родительским. Прошло 10 лет… И как будто что-то сломалось. В наш центр стали приходить мамы, которых я не знаю и хуже понимаю, а главное – не умею с ними разговаривать так же эффективно, как раньше. Одновременно стали чаще жаловаться педагоги на трудности в работе с родителями. Эксперты из сфер бизнеса и управления кадрами хором объясняют, что на смену поколению X пришло следующее – поколение Y. Осознав этот печальный факт, мы решили, что «новых» мам необходимо внимательно и беспристрастно изучить. Наши наблюдения мы решили дополнить и проверить, опросив самих родителей. В исследовании приняли участие 107 человек, в основном жителей Подмосковья.
Людей, родившихся в период между 1981 и 2003 годами, принято называть поколением Y или милленеалами.

О ДЕТСКОЙ ИМПРОВИЗАЦИИ БЕЗ УКАЗАНИЙ И РЕПЕТИЦИЙ

Анна Бронникова, Мария Бронникова, Ольга Змеева

Эта статья – пример точной работы монтессори-педагога как педагога-исследователя. М. Монтессори завещала нам научный, исследовательский подход к изучению жизни детей и их проявлений в разных жизненных ситуациях. Совершая те или иные профессиональные действия, мы стремимся не копировать полученные на учебных курсах и тренингах знания, а, постоянно тренируя свой педагогический взгляд на детей, анализировать и интерпретировать происходящие явления, чтобы осмысленно делать следующие шаги в отношениях с детьми. Мы ориентируемся на промежуточные результаты своей работы, чтобы получить успех в окончательных.

КАК ОТЛИЧИТЬ НАРУШЕНИЕ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ОТ АУТИЗМА

Жаль, что автор этой статьи в интернете не пожелал назвать свое имя и наша редакция не смогла связаться с ним. Жаль, потому что педагогам из инклюзивных монтессори-садиков, которые читают наш журнал, статья, наверняка, покажется важной. Ведь с каким бы диагнозом ни приводили к ним ребятишек, педагоги должны сами определить, какая специальная работа должна быть с ними проведена и готовы ли они помочь ребенку в его жизненной ситуации. В этом смысле статья дает немало полезной информации.