Журнал "Монтессори-клуб" 2(42)2014

Было бы странным и, наверное, неправильным, если бы наш журнал никак не откликнулся на непростые политические и социальные события, которые с такой болью и напряжением охватили этой весной всех нас – и русских, и украинцев, и другие народы, заставив усомниться в прежних дружественных отношениях. Будто кто-то намеренно стремится поссорить и разъединить людей, разрушить то, что веками складывалось нашими дедами и прадедами – родовое доверие друг к другу. Ответ на многие жизненные вопросы мы часто пытаемся отыскать в трудах уважаемых нами людей. С этой целью читайте, пожалуйста, страницы книги Марии Монтессори «Впитывающий разум ребенка». Откроем главу 23 «Объединение в социальную единицу».
***
В этом номере журнала есть несколько статей, посвященных развенчанию мифа о том, что Мария Монтессори отрицала не только сказки, но и детскую игру. Этот миф появился в 1920-е годы, в порывах дискуссий о путях развития дошкольного воспитания в России. Но и до сих пор ортодоксальные монтессорианцы пытаются держать оборону несуществующей крепости. Мария Монтессори, а вслед за ней и Юлия Ивановна Фаусек с большим пониманием и принятием относились к игровой деятельности детей. Но каждая из них поддерживала, прежде всего, их «вольные игры» (термин Монтессори), называемые в наше время сюжетно-ролевыми. Особое значение Мария Монтессори придавала позиции в них педагога – включенного наблюдателя отпущенной на свободу детской фантазии.
***
Как кстати опубликовал Рустам Иванович Курбатов в своем интернет-журнале материал об отношении одного из самых ярких представителей реформ-педагогики прошлого века Селестена Френе к развитию и обучению детей родному языку! В Монтессори-сообществе в последнее время то и дело возникают дискуссии о способах помощи детям в освоении грамматики и орфографии. Оказывается, Селестен Френе тоже был против теоретических курсов в работе с детьми, и придумывал для них виды сугубо практической деятельности на занятиях родным языком.
***
В своей лекции, прочитанной перед сотрудниками одной из школ Монтессори в Орегоне, доктор наук, специалист по детской нейропсихологии, профессор кафедры педиатрии и неврологии Медицинской школы университета Миннесоты Стив Хьюз попытался разобраться, что же отличает метод Монтессори от других и почему методы преподавания в государственной системе школьного образования в США оказываются по сравнению с ним совершенно неэффективными.
***
Несколько месяцев назад вступил в силу ФГОС по дошкольному образованию. Наше Монтессори-сообщество представило на суд экспертов Примерную основную образовательную программу «Детский сад по системе Монтессори». О том, как создавалась эта программа, на педагогическом Марафоне в Москве при большом стечении педагогов и родителей рассказала Валентина Владимировна Михайлова. А в нашем журнале в порядке обсуждения Программы мы решили опубликовать статью одного из первых Монтессори-педагогов России Татьяны Костенко, которая, как никто другой, имеет право экспертной оценки Программы, так как, много лет работает с детьми по методу Марии Монтессори. Статья была недавно опубликована в электронной газете «Вести образования».
***
В обсуждениях проблем и достижений работы с детьми наши Монтессори-педагоги часто говорят, что самым сложным их умением и мастерством является такое обустройство специально подготовленной среды класса, чтобы она без особых организационных усилий со стороны педагога увлекала бы детей работой с Монтессори-материалом. Вопрос мотивирования дошкольников к развивающим упражнениям почти всегда стоит на первом месте. И потому мало кто, особенно из начинающих педагогов, решается сделать в Монтессори-классе даже маленький игровой уголок, не то что открыть во время работы с материалом двери соседней «шумной» комнаты. В данном случае речь не идет о соотношении игровой и исследовательской деятельности детей – игра тоже может быть своеобразным исследованием окружающей жизни – а именно, о месте сюжетно-ролевой игры и двигательной активности детей в контексте их пребывания в детском саду по системе Монтессори. 
***
В последнее время стремление к зарабатыванию денег, организации собственного бизнеса у молодых людей значительно возросла. Не успев родить малыша, мамы стремятся пристроить его в ясельки или нанять няню и выйти на работу. Понятно, в такой ситуации отчетливее обозначилась проблема организации групп по уходу и воспитанию малышей, только что научившихся ходить. Таких детских групп становится все больше. Но не только проблемы занятости на работе заставляют родителей передать своих чад на воспитание в ясли. Сама родительская философия претерпевает серьезные изменения. На фоне постоянно отсутствующих рядом с ребенком родителей все ярче проступает педагогика раннего детства, которой так или иначе следуют наставницы детских яселек. Свое отсутствие рядом с ребенком мамы и папы часто пытаются заменить подарками, дорогими игрушками и богато обставленными детскими комнатами. Насколько такая забота, действительно, необходима ребенку? Как к ней относиться? Об этом рассуждает итальянский педагог Грация Хонеггер Фрешко. 
*** 
В этом номере журнала мы продолжаем публикацию Дневника мамы маленькой девочки. В этот раз читателям предстоит узнать, как полуторагодовалый ребенок изменил материал международно признанного педагога.
***
Кто не знает об одном из первых Монтессори-садов России - детском садике «Дюймовочка» в городе Снежинск? Но, наверняка, не всем известно, что здесь много лет осуществляется инклюзивное образование детей. То есть в каждой группе вместе с обычными растут и воспитываются дети с особыми потребностями. Об этих детях, их праве на самостоятельность, о границах помощи в понимании Монтессори-терапии рассказала на занятиях своего мастер-класса заведующая детским садом Оксана Феликсовна Борисова. Она начала с утверждения, что если мы будем жалеть особых детей и носить за них материалы, постоянно помогать им, как они научатся что-то делать? Было бы странным и, наверное, неправильным, если бы наш журнал никак не откликнулся на непростые политические и социальные события, которые с такой болью и напряжением охватили этой весной всех нас – и русских, и украинцев, и другие народы, заставив усомниться в прежних дружественных отношениях. Будто кто-то намеренно стремится поссорить и разъединить людей, разрушить то, что веками складывалось нашими дедами и прадедами – родовое доверие друг к другу. Ответ на многие жизненные вопросы мы часто пытаемся отыскать в трудах уважаемых нами людей. С этой целью давайте перелистаем сегодня страницы книги Марии Монтессори «Впитывающий разум ребенка». Откроем главу 23 «Объединение в социальную единицу».
***
В рубрике «Презентация по вашей просьбе» обычно наставницы, прошедшие курс обучения на тех или иных курсах подготовки Монтессори-педагогов, предлагают нашим читателям способы презентации детям отдельных Монтессори-материалов. Но ни для кого не секрет, что у разных преподавателей и авторов текстов по Монтессори-педагогике описание презентаций бывает разное. Порой указываются даже разные цели упражнений ребенка с материалом. В чем тут дело? Возможно, мы все по-разному воспринимаем внутренние смыслы материалов Монтессори. О них мы и хотим поговорить с нашими читателями. 
Нам представляется, что, прежде чем предлагать детям для работы тот или иной Монтессори-материал, надо не вспоминать записанную на лекции презентацию по пунктам: шаг 1, шаг 2 и т.д., а постараться самостоятельно вдуматься во внутренний смысл, которым обладает каждый автодидактический материа. И именно с этих позиций работать с ребенком. Вот, например, как это может происходить с Цветными стерженьками Монтессори.
***
Голландская фабрика Монтессори-материалов Nienhuis продолжает работу на Российском рынке. Начало сотрудничества с Россией было положено в далеком 1991 году, но наиболее активно работа по распространению Монтессори-материалов развернулась именно в последние три года, начиная с июня 2011 года, когда был подписан контракт о сотрудничестве с нашим российским партнером – Региональным Базовым Монтессори Центром «Вершина» из Владивостока. Поделиться результатами работы на российском рынке мы попросили директора по экспорту компании Nienhuis Montessori Кристиана Виллемсена.
***
Как помочь ребенку почувствовать в себе жизнь родного языка? Что происходит в его сознании после того, как, кроме звуков, он научился выделять в речи и буквы их обозначающие — буквы, которые при написании слов могут быть хитры и обманчивы и спорить со звуками, которые мы слышим и произносим? Что такое интуитивная грамотность и существует ли она? Может, все же следует заставлять детей зубрить правила правописания? Многие педагоги, работающие со школьниками младших классов огорчаются, что их дети, хотя и выучивают первые правила русской орфографии, все равно постоянно ошибаются при интуитивном написании слов. Устно отвечают, что ЖИ-ШИ пишется с буквой И, а в тетради не всегда пишут правильно. С чем это связано?
***
Вот и еще несколько писем пришло в редакцию нашего журнала от читателей, которые захотели рассказать, какой путь они прошли, прежде чем на свет появился еще один детский Центр, работающий по системе Монтессори. И вот что интересно: автор письма, которое мы решили опубликовать, на опыте собственной жизни поняла, что учиться Монтессори-педагогике и следовать ее принципам невозможно, если ты самостоятельно не включишься в организационную и педагогическую работу с детьми. Наша редакция желает Семейному клубу «Маленькие Энштейны» долгой и счастливой жизни!
***
А это письмо мы получили из Москвы, из Волшебной Школы "Радуга", которой руководит Оксана Колосова. В нем Монтессори-педагог группы для детей от 3-х до 6 лет Мария Флоренцева рассказывает о своем понимании разницы между обычным воспитателем детского сада и Монтессори-педагогом. Нам показалось это письмо важным, так как на подобные вопросы часто приходится отвечать не только в родительской среде, но и в среде ученых и чиновников. Дело в том, что Монтессори-педагогика – не просто, как думают многие, некая педагогическая технология, - а совершенно иное, чем принято у нас, понимание жизни детей, и прежде всего, уникальности и самоценности детства.
***
Говорят, компьютер отрывает детей от реальной жизни, вредит визуальному и тактильному восприятию мира — словом, полчаса с айфоном в руках — и достаточно! Но и реакция профессиональных психологов о пользе и вреде компьютерного притяжения не однозначна. Давайте все-таки хорошо взвесим все за и против.
***
В сознании взрослого поколения россиян мультфильмы – это то, что в первую очередь предназначено для детей. Это добрый, сказочный мир, помогающий понять что есть добро, а что есть зло. Таким мы помним его из нашего детства. Однако, всё больше родителей начинают испытывать сомнения в пользе ряда мультипликационных фильмов для своих детей. Чаще всего неоднозначные чувства вызывает иностранная мультпродукция. И действительно, большая часть американского конвейера фабрики грёз для наших детей небезвредна. А то немногое, что остаётся можно смотреть только под родительской цензурой и с родительскими комментариями, иначе своих детей вырастим не мы.